卒業後は、大学での学びや考え方、特段、卒業研究で執筆した「サーバントリーダーシップ」の論文を評価いただいた女子聖学院中学校・高等学校の社会科教員になりました。ただ、同じ学校で勤務を続ける中で、宗教とは関係のない教育現場での知見も必要であると考え、その後は他校で4年間勤務をしました。後半3年間は中学1年生から３年生までのクラス担任を務めました。教員として手探りの状態から、少しずつ「世の中に貢献するとはどういうことか」を考えられるようになってきたと同時に、「知恵に惑わされず自然状態でいられる子どもが一番偉い」「よく聞きなさい。心をいれかえて幼な子のようにならなければ、天国にはいることはできないであろう。この幼な子のように自分を低くする者が、天国でいちばん偉いのである。」（マタイによる福音書18章3-4節口語訳）という聖句を思い出し、改めてキリスト教の教えの意義を認識し、再び女子聖学院中学校・高等学校へ赴任しました。現在は進路指導と中学地理・歴史の授業を担当しています。

教壇に立ち、生徒の目が輝く瞬間を見ることが、私にとっての心の糧です。特に地理の授業では見る・触る・食べる・感じるといった五感を使う体験から想像力を喚起させ、生徒の興味を引き出すことを意識しています。例えば地理の学習でアフリカの話題が出た際には、子どもたちにガーナから取り寄せた本物のカカオの豆を触れてもらいます。そのうえで生産に関わる物流・人員などのバックグラウンドも交えながら話すことで教科書の内容にリアリティーが生まれ、自分が暮らす世界との関わりにまで想像を巡らせられるのです。こうしたイマジネーションから探求心を促すプロセスは、生徒に社会を好きになってもらいたいというシンプルな想いを実現させるため、授業に取り入れています。

教員として人に仕えるとはどういうことか、ビジョンに「サーバント・リーダー」を掲げる青山学院で在学中に考え続けてきましたが、そのひとつの答えを目の前の生徒たちが示してくれた思いです。リーダーシップとはメンバーに共感し、行動を共にすることで、全体の意識を高めるボトムアップ型の影響力なのだと思います。単にトップダウン型で指示命令するだけでは意味がなく、生徒との信頼関係が満足度の高い授業を成立させ、結果として教員としてのスキルも生徒の学力も向上するのだと分かりました。教え子たちと共に学び、成長できたことに感謝と喜びを感じています。また、大学時代に卒業研究の中で「サーバントリーダーシップ」について言及できていたことも、教員生活を10年続けてきて、青学の教育人間科学部で学んでよかったと思う、大きな自信につながっています。

「地の塩、世の光」という聖書に登場する言葉は、中等部・高等部・大学と10年間にわたって青山学院で過ごした私の心を支える一番の柱です。目立たないかもしれないけれども優れた役割を果たす「塩」と、目立つ存在で人々を照らす「光」の対照的なシンボルが、人間が果たすべき役割を教えてくれます。教育の場では、一歩下がって生徒たちを引き立てる「塩」の職務がほとんどです。しかし、教室での日々は充実しており、「光」に満ちています。生徒たちの心のうちに宿る「光」を、最大限に引き出したいと心から願う毎日です。